Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Для точного соблюдения...

Для точного соблюдения...

Поэтому пришлось, по примеру Эббингауза, обратиться к построению особых сочетаний слогов, которые, не имея никакого...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Поэтому, наблюдая, какого рода представления...

Теперь мы можем отчетливо определить область психических явлений, в котором, по описанию педагогов, обнаруживаются интересы человека. Интересы выражаются в самодеятельности. Значит, их надо искать среди тех явлений, которые называются активной психической работой (внимание, мышление, воображение), причем характерными признаками интереса являются чувство удовольствия и сравнительная легкость, сопровождающие связанную с ним психическую работу. Задача школы двойная.

Школа должна, во1первых, понять наличные интересы учащихся, чтобы связать с ними последующую учебную работу; во-вторых, она должна воспитать в них интересы определенного рода, в зависимости от того или другого педагогического идеала. Какими же средствами возможно определить наличные интересы учащихся? От чего зависит, что усвоение одних учебных предметов оказывается для ученика приятнее и легче (т. е. интереснее), чем других.

Этот вопрос чрезвычайно сложен. Сравнительную легкость или трудность учебного предмета обусловливает множество обстоятельств: более или менее удачное распределение умственного труда во время урока, умение учителя целесообразно подготовить внимание учащихся, отношение формы и предмета обучения к обычным ассоциациям учеников, доступность данной точки зрения, легкость запоминания и усвоения предлагаемого материала.

Таким образом, исследование вопроса об интересах, соответ ствующих природным способностям учащихся, оказывается очень сложной работой, которая естественно распадается на целый ряд более специальных изысканий: о господствующих настроениях и наличном круге представлений, обусловливающих привычную точку зрения учащихся, о характере их привычных ассоциаций и т. д. Интересы человека самым тесным образом связаны с теми ассоциациями, которые господствуют в его сознании. Кто чем интересуется, тот невольно об этом чаще всего и вспоминает. Поэтому, наблюдая, какого рода представления легче всего вызываются в сознании учащихся, можно до известной степени определить их интересы.

Иначе говоря, одним из приемов изучения интересов учащихся может быть исследование характера представлений, по преимуществу возникающих в их сознании.

Исходя из этой мысли, я предпринял (в 1901 г.) ряд классных опытов, в производстве которых, кроме меня, участвовали Д. Д. Беляев, В. Д. Келлер, Г. П. Мельников, Н. К. Михайловский и Б. В. Флейшер. Учащимся раздавались листы бумаги, на которых они должны были написать свою фамилию и возраст (года и месяцы).

Затем говорилось: «Пишите как можно скорее все, что знаете приятного». При этом экспериментатор нарочно старался обратить все внимание учеников на скорость письма, чтобы они как можно меньше подвергали обдумыванию и выбору возникающие у них представления.

Мне кажется, что этот прием, в общем, достиг своей цели. В большинстве классов во время этого опыта замечалось сильное оживление, причем ученики, не мешая друг другу, видимо, старались написать как можно больше слов, выражающих приятные представления.

Обыкновенно этот опыт продолжался около минуты, после чего экспериментатор говорил: «Довольно». Иногда продолжительность опыта приходилось несколько укорачивать или удлинять (делая его немного менее или более одной минуты), смотря по средней скорости работы всего класса.

При этом необходимо только было заботиться о том, чтобы опыт не наскучил учащимся и не потерял для них формы свободного состязания в скорости мыслей и письма.

(голосов:)

Пожожие новости
О ИНТЕРЕСЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ

О ИНТЕРЕСЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ

О ИНТЕРЕСЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ Точки зрения, наиболее доступные...
Таким образом, наблюдая, какого рода...

Таким образом, наблюдая, какого рода...

Надо помнить, что всякая книга является нам прежде всего...
Для регистрации скорости возникновения...

Для регистрации скорости возникновения...

1) наибольшая скорость письма обнаружена у испытуемых...
По команде «два» останавливались. Опыт...

По команде «два» останавливались. Опыт...

В-четвертых, для производства опытов было привлечено...
Есть люди, которые интересуются...

Есть люди, которые интересуются...

Эта разница в отношении к книге несомненно зависит от...
При этом в младшем возрасте характер...

При этом в младшем возрасте характер...

Желая выяснить, насколько в известном возрасте преобладает...
Комментарии
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...
Последние пять опытов...

Последние пять опытов...

6) При опыте №5 ученики нередко делали ошибки,...