Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Экспериментальные методы для изучения памяти

Когда впоследствии появились экспериментальные методы для изучения памяти, психология обогатилась в этом отношении новыми и многочисленными фактами. Эти факты, с одной стороны, подтвердили наличие большого качественного различия памяти у отдельных лиц, а с другой — показали, что в данном случае мы имеем дело с гораздо более сложным явлением, чем это представлялось Рибо. В настоящее время мы с полной уверенностью можем сказать, что односторонне выраженные типы памяти (т. е. с резким преобладанием воспроизведения зрительных, слуховых или двигательных представлений) встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще мы имеем дело с понижением какого-нибудь одного из этих видов памяти и заметным проявлением других видов.

Нередко встречаются и такие случаи, когда на основании точных наблюдений нельзя установить решительного преобладания одного из этих видов памяти над другими.

Подобного рода случаи я отношу к «неопределенному» виду памяти, не решаясь еще, подобно Рибо, признавать здесь «равновесие».

Экспериментальные исследования, направленные на изучение типа памяти (в смысле зависимости ее от той или другой формы чувственного восприятия запоминаемого материала), прежде всего установили зависимость, которая нередко наблюдается между развитием слуховой и двигательной памяти.

Это дало повод в течение некоторого времени даже утверждать наличие двух основных видов памяти (кроме неопределенного) — зрительного и слуходвигательного52.

Однако с привлечением большого количества наблюдений выяснилось большее количество основных разновидностей памяти. В 1901 —1902 гг. я произвел перекрестный опрос 683 учеников в возрасте от 10 до 18 лет с целью установить особенности их памяти, насколько они проявляются в их привычных приемах заучивания уроков53,25. Все учащиеся должны были дать письменные ответы на следующие вопросы: 1) Как вам легче учить ваши уроки — вслух или про себя?

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или с чужих слов? 3) Когда вы учите уроки по книге, то как вам легче учить — молча, следя только одними глазами, или повторяя слова про себя? 4) Когда вы отвечаете урок, то припоминаете ли страницу, на которой он отпечатан? Вспоминаете ли, например, что урок напечатан на левой или на правой странице? 5) Когда? ы отвечаете урок, то припоминаете ли шрифт учебника? Каждый из этих вопросов предлагался один за другим сразу всему классу, причем учащиеся тут же должны был и писать на него ответ. На основании полученных ответов, все учащиеся были разделены на семь групп: зрительную, слуховую, двигательную, зрительно-слуховую, двигательно-слуховую, зрительно-двигательную и неопределенную. К зрительному типу заучивания относились те, которые заявляли, что им легче всего учить уроки молча, следя глазами по книге, и что во время ответа они обыкновенно припоминают страницу и шрифт учебника. К слуховому типу привычного заучивания относились те, которые заявляли, что им легче всего учить уроки с чужих слов, не повторяя их про себя, и что во время ответа они не припоминают страницы и шрифта учебника. К двигательному (или моторному) типу привычного заучивания относились те, которые заявляли, что им всего легче учить уроки, не слушая чужую речь, а повторяя слова про себя. К смешанным типам привычного заучивания относились ученики, обнаружившие в своих ответах характерные свойства двух каких-нибудь из указанных односторонних типов. Остальные ученики относились к неопределенной группе.

(голосов:)

Пожожие новости
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или с чужих...
Из них 41 явно обнаружили свою принадлежность...

Из них 41 явно обнаружили свою принадлежность...

Для того, чтобы хоть несколько разъяснить экспериментальным...
Выражение «думать о месте в книге» легко...

Выражение «думать о месте в книге» легко...

1902 г.) Лобзин произвел аналогичные наблюдения над 417...
Экспериментально установлено...

Экспериментально установлено...

В результате оказалось, что 4%, всех опрошенных нами...
Но все-таки остается вопрос: почему же испытуемый, обнаруживший...

Но все-таки остается вопрос: почему же испытуемый, обнаруживший...

Это всё прежде всего показывает большое согласие,...
Установить определенное отношение

Установить определенное отношение

Установить определенное отношение индивидуальных...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...