Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

На этот вопрос не трудно ответить, имея...

Для выяснения вопроса о живости зрительного воображения, Гальтон 2 обратился к множеству лиц с просьбой постараться представить себе по возможности полную картину своего утреннего завтрака и затем сообщить: 1) насколько ярки оказались воспроизведенные образы в сравнении с действительностью, 2) насколько все эти образы были определенными и 3) насколько правильно и живо воспроизводились цвета предметов. Ответы получались самые разнообразные. Одни описывали свое зрительное воображение как «блестящее» и «превосходное», уверяя, что образы предметов, воспроизведенные их памятью, почти равняются по своей яркости действительности; другие прямо заявляли о своей полной неспособности воспроизвести более или менее живо недавно полученные зрительные впечатления. При этом люди науки большей частью оказывались с очень слабой способностью зрительного представления.

Изучение этого периода другими исследователями заставляет нас признать, что индивидуальные отличия в силе зрительного воображения у разных людей действительно очень велики.

Мы разобрали условия осуществления требований понятности при знакомстве ученика с явлениями, доступными непосредственному чувственному восприятию, и теми, которые он изучает при помощи словесного описания. Теперь следует рассмотреть, отчего зависит осуществление требования понятности при передаче ученику каких-либо понятий. Понятие было нами определено, как общее представ - лёние, образованное путем суждения.

Если ученик действительно имеет общее представление, а не одно только слово, его обозначающее, то оно всегда состоит из известного реального образа (или ряда образов), причем внимание обращается только на определенные признаки, имеющие в данном случае значение «существенных».

Следовательно, для осуществления понятности при передаче общих представлений, необходимо: 1) чтобы в сознании ученика вызывались более или менее определенные частные образы, могущие служить носителями данного общего представления, и 2) чтобы внимание ученика обращалось только на те стороны этих образов, которые в данном случае имеют значение «существенных признаков».

В переводе на дидактический язык это значит, что всякое общее представление надо усваивать на одном или нескольких частных примерах и что всякий пример в данном случае имеет значение лишь тогда, когда все внимание обращено на его существенные стороны.

Из этого видно, что ближайший практический вопрос, связанный с требованием понятности при передаче понятий, заключается в том, чем должен руководиться учитель, выбирая примеры для выяснения общих представлений.

На этот вопрос не трудно ответить, имея в виду все факты, на которые только что было указано. Если понятие берется из области явлений, доступных чувственному наблюдению, то лучше всего, в виде характерного примера, выставить такое явление, которое ученики могли бы непосредственно наблюдать во время объяснения. Иначе говоря: лучшим пособием для разъяснения понятия будет демонстрация явлений, входящих в его объем.

Так, например, понятие о растении лучше всего можно разъяснить на каком-нибудь отдельном растении, которое ученики видят перед собой.

Но при этом важно наблюдать, чтобы все внимание слушателей было обращено только на известные характерные стороны демонстрируемого явления — на те признаки, которые составляют содержание разъясняемого понятия и потому должны в данном случае считаться «существенными». Для этого требуется та «целесообразная подготовка внимания», о которой говорилось выше. Впрочем, к указанным выше средствам подготовки внимания к восприятию только определенных сторон внешнего впечатления (схемы, планы, модели и пр.) в данном случае можно присоединить еще один совет: избрать для предметного разъяснения какого-нибудь понятия не одно, а несколько явлений, и, по возможности, таких, которые, имея известные общие характерные признаки, в других отношениях сильно бы разнились между собой.

Если демонстрации этих явлений будет еще предшествовать общая, объединяющая их схема, которая заставит внимание учеников работать в отождествляющем направлении, подмечая, главным образом, сходство, а не различие демонстрируемых явлений, то можно надеяться, что частные явления будут восприняты учениками именно как носители объясняемых понятий.

Но, конечно, не всегда возможно при объяснении понятия предложить внешнему восприятию учащихся известное явление, которое могло бы служить его носителем.

Часто приходится довольствоваться словесным описанием. И вот здесь-то чрезвычайно важно не забывать об индивидуальных наклонностях лиц соединять с данным словом преимущественно то зрительные, то слуховые, то моторные образы.

Учитель должен всячески избегать односторонних примеров и, при малейшей возможности, брать их из разных областей. Рядом разнообразных примеров он должен помочь каждому из учащихся овладеть носителем для данного понятия из области тех представлений, которые ему особенно привычны.

(голосов:)

Пожожие новости
Примерами могут служить: изучение...

Примерами могут служить: изучение...

Из этого вытекают прямые следствия дидактического...
По принятому нами определению понятия

По принятому нами определению понятия

По принятому нами определению понятия, оно есть об Щее...
Так, например, если учитель стремится...

Так, например, если учитель стремится...

Дополнением к опытам Рибо могут служить наблюдения...
ОЧЕРК ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ...

ОЧЕРК ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ...

Родная речь представляет собою ряд звуков, невольно...
Процесс запоминания слов

Процесс запоминания слов

Но как исследовать это явление? Как определить в числах это...
Интересно отметить, что, по словам...

Интересно отметить, что, по словам...

Данной работы непривычным трудом, для тех же лиц невыгодное...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...