Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Как? Видимо, увлеклась...

С каждым годом совершенствуется наш педагогический механизм. В школу приходят люди образованные, эрудированные. И в помощь учителю обилие методических разработок, руководств, курсов и семинаров. Вполне естественно, что растит теоретический и методический уровни преподавания. Но сегодня этого недостаточно, если мы хотим сформировать у каждого школьника интерес к учению. Сегодня перед учителями стоит еще одна задача вызвать на уроке ответную работу мысли ученика, без чего все методическое совершенство оборачивается формальностью.

Приведем конкретные примеры. В седьмом классе урок истории. Начало урока несколько напряженное: никто не уверен, что его не вызовут отвечать. Кончился опрос и ребята успокоились, напряжение спало. Учитель объявил тему урока. Со знанием дела, соблюдая методики, последовательно учитель излагает тему, не забывая о «мостиках» с пройденным, связывая, где нужно, с современностью, используя дополнительную литературу. Ученики сидят тихо, все смотрят на учителя. После звонка мы попросили семь учеников ответить на вопросы, касающиеся сути темы. Из семерых шесть не смогли сказать ничего вразумительного, только один более или менее подошел к сути вопроса. В чем дело? Почему не запомнили? Предложили учащимся написать, кто о чем думал во время объяснения. 8 человек думали о следующем уроке, спросят или нет, повторяли в уме стихотворение. 10 человек «слушали, но не запомнили, надеясь на то, что дома прочитают в учебнике». 11 думали о разном («какая программа по телевидению», «что будут делать на перемене»). Только 3 человека работали понастоящему.

Урок ведет учительница математики с 20летним стажем. Изучается новая тема «Квадратные уравнения». Уверенные движения, воодушевленное лицо учителя, убедительный, богатый оттенками голос. Она, как волшебник, нанизывала цветными мелками на доске цифру за цифрой, которые выстраивались безукоризненно равными и красивыми столбиками...

Учительница словно вела передачу: обращала внимание на трудные места, подчеркивала отдельные моменты и не жалела эмоций. Горит, светится учительница, в каждом слове, в каждом движении уверенность, внутреннее удовлетворение. Глубокое знание материала, владение методикой так и било в глаза. А мы смотрели на ребят, на их лица. Почему Света часто поглядывает в окно? Кажется, запуталась в потоке новых понятий, и рябит у нее в глазах от цифр. Хотелось шепнуть учительнице: остановитесь хоть на секунду, слабая Света «включила прием» и совсем не принимает новую информацию. Известно: все, что слишком лишнее. Так уж устроен человеческий мозг после некоторого предельного количества информации он просто не воспринимает дальнейшее. Мозг устает, выключается «рубильник», наступает охранительное торможение. Ктото из учеников роется в учебнике может быть, там есть все, что написано на доске и можно будет разобраться дома? Ктото смотрит на доску и мысли его далекодалеко. И снова и снова встает вопрос об умении вызвать ответную мысль. Как? Видимо, увлеклась учительница изложением, забыв о том, что внимание поддерживает поиск, необходимость самостоятельно мыслить, находить решение, делать выводы. Иными словами, и на этом уроке учитель не думал о детях. И хороший, методически верный урок обернулся уроком неудачным.

(голосов:)

Пожожие новости
Приведем краткий анализ урока

Приведем краткий анализ урока

Приведем краткий анализ урока. «Вам предстоит, говорит...
Этот прием эмоционального настроя

Этот прием эмоционального настроя

Вот учительница, весело болтая с подругой, идет по коридору...
Да и само слово «разбор» вряд ли подходит...

Да и само слово «разбор» вряд ли подходит...

Рассказ студентки Н. Рябовой дает нам возможность еще раз...
А вот почему в жизни не все так просто

А вот почему в жизни не все так просто

Иногда вспоминали Тамару Петровну. Шутка ли с пятого класса...
Учительница к каждому уроку готовилась...

Учительница к каждому уроку готовилась...

Я люблю свою учительницу за прекрасное знание своего дела,...
Контроль при этом выступает не стимулом...

Контроль при этом выступает не стимулом...

Заслуживает также внимания выдвижение на передний план...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...