Логин: Пароль: Регистрация |

  1. Однако интересно, что после этого...

    image
    Однако интересно, что после этого...
  2. Так, например, при заучивании ряда слогов...

    image
    Так, например, при заучивании ряда слогов...
  3. Когда, через 123 дня после...

    image
    Когда, через 123 дня после...
  4. Но главнейшее его отличие...

    image
    Но главнейшее его отличие...
  5. Поясним это примером. Испытуемый...

    image
    Поясним это примером. Испытуемый...
  6. К нему принадлежат исключительно...

    image
    К нему принадлежат исключительно...
Почему большинство преступлений совершается мужчинами?

Почему большинство преступлений совершается

Анализ статистики преступлений в мире показывает, что большинство их совершается мужчинами. Около 80% правонарушителей...
Было бы ошибкой думать

Было бы ошибкой думать

Соответственно только что указанным приемам заучивания обыкновенно различают три основных способа запоминания —...
Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду

Один мальчик сочинил шараду, но ответа нам не дал. «Первое крик вороны, второе почти целый вроде кружка, а все бегает,...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг приводит такие варианты реакций учителя на заявление ученика о...
Определение стиля по данной модели дает...

Определение стиля по данной модели дает...

особенности общения руководителя с руководимыми; косвенные параметры определения стиля руководства. Определение...
Школьные будни целиком состоят...

Школьные будни целиком состоят...

Нравственные основы учебного труда одна из серьезнейших проблем, которую решает Куликов на уроках и за их рамками. Он...

Профессионально развитая психофизическая...

Сама ты дура.

Класс замер.

Выйди из класса вон, сказала учительница.

А почему я должен выйти? грубо отрезал Саша.

Тогда я уйду, сказала учительница и, взяв журнал, вышла из класса».

Приведем еще один пример острой педагогической ситуации. «Учительница русского языка и литературы. В десятом классе должен быть ее урок. Она входит в класс. Один учащийся громко смеется. Парень не из трудолюбивых, но не глупый. Ее слова: «Что ты ржешь, мой конь ретивый?» Ответ: «Да кобылу увидал». Все в классе прыскают, давясь смехом. Учительница делает разнос и ученик вне класса.

Однако после этого случая ученики хитроумными приемами постоянно напоминали учительнице слово «кобыла». В конце концов учительница не выдержала и перешла в другую школу...» [147]. Источником конфликтных ситуаций явилась резкая нетактичная реакция учителя на негативное поведение школьника, низкий уровень диалогической культуры и управления своим психическим состоянием. Речевая деятельность учителя и учащихся является фундаментом, способствующим эффективности учебного процесса, убедительному раскрытию достоинств преподавания, общения. Она со всей остротой и неприкрытостью обнажает неприемлемые негативные проявления в речевой культуре учителя, искусстве диалога, в манере и стиле поведения, а также недостатки педагогического такта, чувства меры в общении с учениками (излишняя строгость обращения вплоть до проявления грубости в тоне и лексике, морализирование и поверхностный дидактизм в беседе учителя с учеником; приказной тон общения; сухость обращения, слабость эмоционального контакта учителя с учащимися; многословие, излишество замечаний; однообразие педагогических воздействий, шаблонность в применении какоголибо из них, что нарушает требование гибкости педагогического такта; слабая выразительность процесса общения с учениками и формы воздействия на них, что нарушает деловой и эмоциональный контакты учителя; недейственность замечаний, неумение учителя так провести с учеником обмен репликами, чтобы он был педагогически эффективным; частое указание школьнику на его недостатки, подчеркивание их устойчивости; нетребовательность, тон неуверенности в обращении с учениками). Приведем несколько отрывков из сочинений учащихся на тему: «Что мне мешает?»: «Отвечала у доски. Один раздел я не понимала. Вдруг учитель со злостью сказал: «Что ты стоишь, у самой ноги кривые» (10 кл.), «Прыгай теперь и ты, толстуха!» (5 кл.), «Начинает, правда, с урока, но кончает историей своей семьи или приключением подруги» (7 кл.).

В связи со сказанным необходимо подчеркнуть важность управления учителем своими психическими состояниями. Профессионально развитая психофизическая природа позволяет преодолевать трудности, умело организовывать продуктивное воздействие на классный коллектив или отдельного ребенка. Учитель должен не просто знать и чувствовать, но суметь передать эти чувства ребенку. «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе происходит, а потому, что видит вас, слушает вас», писал А. С. Макаренко [99, с. 179]. Воссоздание учителем педагогически целесообразного переживания требует умения предельно четко и эмоционально открыто выражать свои мысли, чувства, и здесь важную роль играют речь, мимика, пантомимика, движение, жест.

(голосов:)

Пожожие новости
Как следствие деятельности...

Как следствие деятельности...

«Не знаю, в какой школе она теперь свирепствует и скольким...
Основным психолого-педагогическим подходом...

Основным психолого-педагогическим подходом...

На уроках школьники постоянно приобретают новые знания,...
Встала позади класса, слушает...

Встала позади класса, слушает...

Стиль руководства, свойственный активу, таким образом,...
Урок литературы. Что-то о литературе...

Урок литературы. Что-то о литературе...

«Как, как выполнять золотую заповедь: «Оглянись во гневе»?...
- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

- Мне грустно это слышать. Несомненно, это большая...

Иллюстрируя стили педагогического общения, С. Л. Конг...
Конечно, она права, мы это понимаем. Но даже...

Конечно, она права, мы это понимаем. Но даже...

При объяснении нового материала ярко выражена маска...
Комментарии
Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Наблюдая жизнь растений, мы не только...

Ни одна вещь в мире не свободна от влияния...
Из множеств (внешних и внутренних)...

Из множеств (внешних и внутренних)...

Д. Не каждый из этих процессов имеет одинаковое...
Отыскание причин, по мнению философов XVII...

Отыскание причин, по мнению философов XVII...

нашей способности невольно воспроизвести ряд...
Лотти Стеффене

Лотти Стеффене

Наряду с вопросом о распределении повторений,...
Вопрос об уверенности воспроизведения...

Вопрос об уверенности воспроизведения...

Наглядно показывая учащимся, как следует...
В основу описанного...

В основу описанного...

Оценивая результаты этих наблюдений, следует...
Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти

Более продуктивная работа памяти на слово во...
Конечно, при таком малом...

Конечно, при таком малом...

С целью выяснить этот вопрос я произвел подробное...
О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

О КОЛИЧЕСТВЕННОЙ НОРМЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЕЕ...
Остальные ученики были отнесены...

Остальные ученики были отнесены...

2) Как вам легче учить ваши уроки — по книге или...